EXAMINING THE VALUE OF ERROR CORRECTION STRATEGIES FOR ORAL PROFICIENCY USED BY BENINESE EFL TEACHERS AT SECONDARY SCHOOL LEVEL

Abstract

L’expression orale comme principal élément communicatif dans une langue étrangère joue un rôle très important dans son développement et son apprentissage. L’expression orale nous montre aussi le niveau d’assimilation de la langue que l’on est en train d’apprendre. Dans ce processus d’assimilation de la prononciation, d’amélioration de la fluidité et de l’apprentissage d’expressions particulières dans des contextes spécifiques, on doit réviser continuellement les sujets vus en classe et les pratiquer en continu. La présente étude se propose d’examiner les stratégies de correction d’erreurs conçues et utilisées par les enseignants d’anglais dans un processus de développement et d’amélioration de l’expression orale des apprenants, en tenant compte des consignes de l’approche communicative et du fait qu’il faut mettre en contexte chacune des activités à travailler dans les classes de langues au cours secondaires. Pour ce faire, elle s’est appuyée sur une approche qualitative et un échantillon non aléatoire des acteurs scolaires béninois provenant de certaines écoles de la partie méridionale du Bénin. Les résultats indiquent que les enseignants sont d’avis que la stratégie la plus efficace pour corriger les erreurs de la compétence en expression orale chez les apprenants est la méthode indirecte. L’étude a aussi révélé que les enseignants et les apprenants témoignent de l’importance de la correction des erreurs dans le développement de la capacité de communication orale des apprenants débutants de l’anglais, langue étrangère. Par la même occasion, les répondants ont une opinion conciliante du fait que la plupart des enseignants n’ont pas la qualification et l’expérience professionnelle requises en la matière. En outre, ils ont reconnu que la timidité et le manque de motivation chez les apprenants sont les sources de leur réticence à s’exprimer oralement en anglais. Il devient ainsi important pour les enseignants de prendre en compte l’aspect émotionnel des apprenants dans le processus de correction des erreurs en adoptant des stratégies plus indirectes telles que la refonte et la technique de correction d’erreur retardée.